学校特色
澳大利亚南昆士兰大学荣获2000-2001年度好大学指南“年度大学”联合优胜大学称号。两名南昆士兰大学教师于2006年11月被授予最佳大学教师奖，来自理学系的Andrew Hoey副教授及Lorelle Burton博士，成为了当年获得竞争激烈并享有声誉的澳大利亚大学教学Carrick奖仅有的26名高校教师中的2名。2007年，南昆士兰大学三个个人及两个团队被授予2006年度Carrick教学杰出贡献奖，该奖项旨在表彰那些长期在教学质量方面做出巨大贡献的澳大利亚大学教职人员。
澳大利亚南昆士兰大学不仅致力于基础研究及创新技术的开发，还致力于研究培训及为学生寻求高质量的研究培训体验。学校通过当地及国际研究网络与产业界及商界的联系来保持研究项目的相关性。学校拥有多个澳大利亚领先的研究中心，包括澳大利亚可持续集水中心（ACSC）、国家农业工程学中心（NCEA）、工程纤维复合材料中心（CEEFC）。其他的研究中心有革新教学法研究中心（CRTP）、农村与偏远地区保健中心（CRTP）、系统生物中心（CSBi）、计算机工程学与科学研究中心（CESRC）、公共记忆研究中心（PMRC）。
院系设置
南昆士兰大学共设有5个学院，分别是文学院、商学院、教育学院、工程与测量学院以及科学学院。大学采取小班授课的教学形式，学生能够从富有经验和学术知识的教师那里得到更多的指导和关注。除此以外，学校还为学生提供一系列服务，包括心理咨询与辅导、24小时安全管理、计算机信息中心、医疗服务及就业与职业辅导中心。
教学特色
南昆士兰大学的远程教育如今已被视为大学的中心工作。远程教育方法与技术的设计、开发、实施、评估都完全形成规范。为了把握多种技术，特别是在线传递、计算机调试通讯和互动多媒体等技术在开发与应用中的成本效益，大学建立了灵活传递委员会。灵活传递委员会由大学校长主持工作，委员会由高级管理人员构成，其中包括大学副校长及各系部主任、教务长、财务主任，远程教育中心主任，大学图书馆馆长和信息技术部主任。灵活传递委员会的职责就是要实现 “在任何时间、任何地点向人们提供他们所需要的任何课程。”通常灵活传递委员会每月集中一次。由各系主任提出引入灵活传递创新项目的三年规划交委员会讨论。资金分配也由委员会决定。待灵活传递委员会确定大学统一的议事日程和相应的优先发展战略后，相关部门便可按照标准化规定进行课程设计与开发。
南昆士兰大学设立了专门负责远程教育各项工作事宜的远程与e-学习中心（DeC），担任远程教育的课程开发与发送以及教学效果的评价等。设立专门的机构负责远程教育工作，能够很好地保证远程教育在双重院校模式的大学里的地位、工作效率与质量。以同等的经济支持、同等的教学要求、同等的证书认证为支撑，是实现“一体化”的主要原因和重要保障。
澳大利亚政府并没有因为远程教育不同于传统学校而在教育拨款方面区别对待，而是“远程教育学生按学时折算成全日制学生学时，政府同样拨款”，经济上与传统学校享有同样的待遇，消除了南昆士兰大学大规模开办远程教育的后顾之忧，保证了远程教育的平稳发展。在南昆士兰大学，远程教育的教学要求并不低于传统学校教育：远程教育的教师要不断接受专业培训获得专业发展，从而保证教学质量；远程教育的课程标准和考试标准与传统学校教育的标准相一致，不会因为远程教育的学生远离校园、远离教师而放松对他们的考核要求，同等的教学要求能够保证远程教育的学生获得与传统教育的学生相同的知识和能力。
同等的证书认证是指远程教育的学生在毕业时能够获得与传统学校学生一样的证书，不会因为远程教育而有所歧视或偏见，同等的证书资格保证了学生接受远程教育的积极性，也保证了用人单位认可那些通过远程教育形式获得毕业证书的应聘者。远程教育与传统学校教育“一体化双重模式”的实现，是南昆士兰大学远程高等教育赢得国际声誉的关键，也是其成功的“法宝”。
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